Ingredientes Mágicos – O que torna a nossa intervenção para a promoção de Competências Socias e Emocionais especial?
Todas as intervenções que visam proporcionar verdadeiras oportunidades de desenvolvimento de competências sociais e emocionais (CSE) em contexto escolar transportam algo diferenciador.
Os contextos escolares são espaços que acolhem crianças de diferentes origens, com diferentes necessidades e oriundas de realidades distintas. Para dar resposta a estes desafios, devidamente planeadas, ajustadas e oferecidas com todo o empenho e dedicação, surgem por parte das escolas diferentes “receitas”. Estas pretendem constituir-se como oportunidades únicas de desenvolvimento e/ou reforço das competências das crianças e jovens que diariamente ocupam estes espaços seguros.
Será que existem, então, receitas – ou, pelo menos, ingredientes mágicos?
Mágicos porque fazem a diferença. Mágicos porque, pela sua simplicidade, é quase inacreditável como podem ser tão valiosos para as crianças, jovens ou até para os adultos que os experimentam. Mágicos porque são alavancas extraordinárias de envolvimento, motivação e empenho, o que impacta positivamente as aprendizagens e os comportamentos em contexto escolar.
Este tipo de magia é possível, sim. Existem, sim, ingredientes mágicos que tornam as intervenções em CSE mais eficazes, significativas e impactantes [1].
A par com a delicadeza na escolha da receita que melhor se adequa (i.e., a definição exata das competências alvo e dos objetivos da intervenção) e do cuidado na preparação da receita (i.e., planeamento), surgem os ingredientes que são efetivamente diferenciados e diferenciadores em cada receita.
O artigo “The Core Components of Evidence-Based Social Emotional Learning Programs” [2] destaca o conjunto de componentes que integram programas de desenvolvimento de CSE com impactos positivos. Os componentes utilizados com maior frequência, num conjunto dos 14 programas analisados, são: os momentos que proporcionam a oportunidade de treino de competências sociais, a identificação das emoções em si próprios e nos outros, e o relaxamento.
No entanto, e como em qualquer receita, os ingredientes (até mesmo os mágicos) só conseguem fazer a diferença se todo o setting oferecer qualidade.
Desta forma, as intervenções em CSE eficazes caracterizam-se por ter metodologias (1) S.A.F.E. (Sequenciais, Ativas, Focadas e Explícitas) [3], (2) abrangentes e amplas (explorando, de forma concertada, os componentes cognitivos, emocionais e comportamentais das competências intrapessoais e interpessoais); (3) sistémicas (envolvendo o maior número de sistemas dentro da comunidade escolar).
O ADN Socioemocional das Escolas de Sintra 2.0 tem oferecido oportunidades e ferramentas para que as equipas escolares responsáveis pelo Plano de Promoção de Competências Sociais e Emocionais em Contexto Escolar ampliem a capacidade de identificar e potenciar os ingredientes mágicos das suas receitas únicas.
No dia 21 de setembro de 2023, no Centro Cultural Olga Cadaval, alguns Agrupamentos Escolares partilharam as suas reflexões e desvendaram alguns dos seus ingredientes mágicos. Oportunidade de experiências positivas em contexto profissional, espaço de vivência e reflexão ativa sobre comportamentos, e relação de proximidade entre equipa de facilitadores e crianças, são apenas alguns dos ingredientes mágicos que de forma consistente têm vido a ser proporcionados nas intervenções em CSE no concelho de Sintra.
E no seu contexto, na sua escola ou espaço de intervenção, quais os seus ingredientes mágicos?
Todos podemos encontrar os ingredientes mágicos. A equipa do ADN Socioemocional pode auxiliar nesta vossa busca.
Carla Colaço
Investigadora ADN Socioemocional das Escolas de Sintra 2.0
socioemosintra@gmail.com
[1] Barata, M.C., Alexandre, J., Castro, C., & Colaço, C. (2023). Programa Academias Gulbenkian do Conhecimento 2018-2022: Relatório Final de Monitorização da Implementação e Avaliação do Impacto. Lisboa: Fundação Calouste de Gulbenkian – Disseminação restrita).
[2] Lawson, G., McKenzie, M., Becker, K., Selby, L., Hoover, S. (2019). The Core Components of Evidence-Based Social Emotional Learning Programs. Prevention Science. https://doi: 10.1007/s11121-018-0953-y.
[3] Greenberg, M. (2023). Evidence for Social and Emotional Learning in Schools. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/928.269